lunes, 23 de mayo de 2011
domingo, 22 de mayo de 2011
Estudio de caso en la Enseñanza en Terapias
El estudio de caso como estrategia docente
«No hay mejor enseñanza que la vida» (experiencia práctica)
· Consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
· Caso: Explicación de hechos sucedidos en instituciones que dan pie a discusiones académicas sobre temas específicos.
· El estudio de caso se fundamenta en la convicción de mejorar de forma significativa la comprensión de los fenómenos que se estudian si se hace desde la discusión de situaciones reales.
· Estrategia didáctica contrapuesta a los métodos tradicionales. La pasividad propia de éstos se sustituye por el aprendizaje activo, caracterizado por:
La actividad del alumnado.
Afrontar los problemas reales de forma global.
El flujo de comunicación del formador al estudiante y vice-versa es más vivo y promueve la interacción entre los otros participantes.
El rol complementario del educador.
· Exige:
Creatividad
Metodología activa
Preocupación por una formación integral
Habilidades para el manejo de grupos
Buena comunicación con el alumnado
Definida vocación docente
Mejor manejo en grupos poco numerosos.
Facilita en el estudiante la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
Características de la técnica
Tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento.
Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva didáctica, deben cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las propuestas por Mucchielli (1970):
Elaboración de un caso para su aplicación
· Medios para recoger datos. Según López (1997) pueden ser:
a. Entrevista a un profesional experimentado
b. Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión
c. Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales
· Tipos de formatos para posibles casos
a. El incidente significativo: crea un problema o aboca a una situación crítica.
b. El desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo.
c. La situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo, en un
momento dado.
· Elaboración y redacción del caso
Lo que da valor a un caso, lo que hace que se convierta en algo motivante y significativo, es el tema del que trate, más que la redacción de la historia.
Un buen caso debe ser:
Verosímil
Provocador
Conciso
Cercano
Ambiguo
Lo que se debe evitar
Decir más de lo que es preciso y suficiente.
Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusión.
Interpretar subjetivamente los datos que se exponen.
Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.
Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice posteriormente la historia (un caso no es un test proyectivo).
Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de otros.
Consideraciones
A) Interpretar el concepto de aprendizaje como un ciclo de cuatro estadios:
B) Establecer un paralelismo entre el proceso de aprendizaje descrito y la aplicación en la discusión de casos como metodología didáctica:
1. Experiencia concreta: presentación del caso.
2. Observación: comprensión del caso o del problema planteado.
3. Reflexión: profundización del caso o problema planteado. Lectura de artículos o notas didácticas para ayudar a la conceptualización de la temática.
4. Aplicación: formulación de conceptos abstractos y generalización. Verificación de la implicación del concepto en la nueva situación. Transferencia a nuevas situaciones (esquema siguiente)
Objetivos y contenidos de formación
Pretende desarrollar habilidades y actitudes de carácter profesional, social y personal.
· Orientaciones didácticas para la aplicación
1. El profesor explica los pasos propios del proceder didáctico ORA
(Observar, Reflexionar, Aplicar).
2. Lectura individual o en grupo del texto.
3. Discusión en pequeños grupos.
4. Presentación de las ideas básicas de cada grupo.
5. El profesorado presenta las aportaciones básicas de cada grupo.
6. Dramatización del contenido del caso.
7. Propuesta de nuevos casos.
· Cómo se organiza la técnica
Colbert y Desberg (1996) plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
· Fase preliminar: presentación del caso a los participantes, proyección de la película, audición de la cinta o lectura del caso escrito.
· Fase eclosiva: "explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Bien llevada, esta fase revela a cada uno lo siguiente:
a. Su subjetividad.
b. La posibilidad de que existan otras opiniones o tomas de posición tan valiosas como las propias.
c. Hasta qué punto los diagnósticos emitidos son proyecciones de la propia persona, más que análisis objetivos de la situación real.
· Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible, para salir de la subjetividad. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados prejuicios, se habían orillado. En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
· Fase de conceptualización: es la formulación de conceptos operativos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una situación parecida.
Bibliografía
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, El estudio de casos como técnica didáctica. Disponible en:
Millan, M. D. (1997). El estudio de casos como estrategia docente. In S. De la Torre (Ed.), Estrategias de Simulación (pp. 103-113). Barcelona: Octaedro.
Enseñanza en Odontología
La enseñanza en profesiones del área de la salud que requieren interacción directa y sobre todo habilidades específicas para la atención de pacientes, se basa en la práctica desde los primeros instantes de la formación académica.
Los talleres en clase, son herramientas comúnmente utilizadas para la transmisión de información y la adquisición de capacidades específicas de determinada profesión, o disciplina.
En los últimos años, la educación médica ha experimentado nuevos cambios encaminados al logro de mejores resultados en la formación integral de los estudiantes. Puga (2007), afirma que la clase taller “constituye una forma organizativa de actualidad en la pedagogía contemporánea y un reto, para que su desarrollo en los nuevos modelos formativos de las ciencias médicas, constituya una vía para la educación del alumno sustentada en el valor humanitario que caracteriza al profesional de la salud”
Así mismo, De Seta (2008), define el taller como “un programa educacional corto e intensivo, para una cantidad relativamente pequeña de personas, en un área de conocimientos determinada que hace énfasis en la participación para la resolución de problemas”.
En cuanto al valor epistemológico del taller, Puga (2007), afirma que con esta estrategia se favorece a que el estudiante “se enfrente en su formación a la lógica de cada ciencia y a su secuencia en el orden gnoseológico y didáctico, así podrá trabajar de una manera libre y creativa con ese arreglo didáctico que es la asignatura”.
Las funciones de la clase estructurada en forma de taller, pueden clasificarse, según Puga (2007), en:
1. Cognoscitiva: basada en la estructuración de conocimientos, su actualización y consolidación.
2. Metodológica:en la que intervienen actuaciones pedagógicas relacionadas con el futuro profesional, útiles para la apropiación del contenido científico.
3. Educativa: ofreciendo espacios para el análisis, la búsqueda de respeto a la opinión ajena, el reconocimiento al mérito ajeno, que brindan la estructuración necesaria para la construcción de los aprendizajes.
4. De control: mediante el alcance de los objetivos propuestos, alcanzando la valoración de las habilidades de los estudiantes y su desarrollo progresivo.
Los elementos esenciales de las clases basadas en talleres son Puga, (2007):
La temática: debe estar estrechamente relacionada con untema inmerso dentro del programa general del curso.
Articulación interdisciplinaria, entre elementos que preceden o suceden en el desarrollo de la asignatura
Desarrollo de habilidades generales del modelo profesional.
Complementación y contextualización de conceptos.
Las metas de la educación al realizar talleres en clase, Puga(2007) son:
1. Estimular las potencialidades de los individuos, colaborando durante el desarrollo del taller a que los individuos logren alcanzar los mejores resultados de lo que son capaces.
2. Ayudar a los estudiantes a aprender.
3. Intervención de aspectos éticos y morales, útiles para la generación de conciencia social, respeto de las necesidades, derechos e intereses de los demás.
4. Función docente como facilitador del aprendizaje del estudiante, desempeñando su rol como estimulador y propiciador de cooperación entre compañeros.
5. Promoción de nuevas formas de enseñanza, modificando las actitudes de los docentes para desempeñar su trabajo en distintas formas.
Sugerencias metodológicas para la enseñanza taller; Puga 2007:
1. Trabajar con problemas percibidos como reales.
2. Proveer los recursos necesarios. El aprendizaje significativo en este tipo de enseñanza lo constituye la gran variedad de recursos que se ofrecen, medios audiovisuales, CD, video-clases, laboratorios, etc.
3. Trabajo en equipo.
4. Trabajo de investigación. Proceso de experiencia y participación individual y colectiva.
5. Interdisciplinariedad. cooperación de las disciplinas e incluso entre diferentes ciencias.
6. Orientación del estudio independiente.
7. Revisión bibliográfica. Promueve la búsqueda de información y el desarrollo de la cultura integral.
8. Consulta a expertos. favorece el logro de una comunicación científica.
9. Favorece la creatividad.
10. Evaluación flexible y diversificada.Mediante autoevaluación y/o realización de pruebas objetivas
11. Desarrollar cualidades personales. De utilidad para la vida profesional futura de los estudiantes.
La cultura básica, según este modelo educativo se integra por las siguientes capacidades:
· Aprender a conocer (acceso a la información y su organización: lectura de libros de textos).
· Aprender a hacer (puesta en práctica de los conocimientos: la experimentación en los laboratorios, la investigación, producción de textos en la clase taller).
· Aprender a ser (la adquisición y el ejercicio de los valores, de la cultura: respeto, tolerancia, solidaridad, humanismo, etc.).
· Aprender a aprender (capacidad del alumno de seguir aprendiendo, y asumirse como sujeto de su cultura y educación). Puga (2007)
Planificación de clases taller, De Seta(2008):
1. Definición de objetivos: decisión de lo que se pretende lograr al realizar el taller
2. Conocimiento de la audiencia: útil para realizar una valoración diagnóstica de los conocimientos previos con los que asiste el grupo a la realización del taller.
3. Diseño de actividades apropiadas: juegos de rol, videos, demostraciones en vivo, desarrollo de habilidades prácticas
4. Presentar los objetivos de la sesión: asegurarse de que el grupo, conoció las metas propuestas a alcanzar con el desarrollo del taller.
5. Fomentar la participación activa y permitir la resolución de problemas
6. Presentar información relevante y práctica: aunque los talleres se hacen con el fin de promover la adquisición de nuevos conocimientos, aptitudes y capacidades; es útil la presentación de bibliografía pertinente para el desarrollo de las actividades previstas.
7. Tener en cuenta los principios del aprendizaje de adultos
8. Concluir la sesión haciendo una retroalimentación de las actividades
En Odontología específicamente, el aprendizaje de prácticas relacionadas con las técnicas de anestesia local, de semiología, de nomenclatura dental, índices de placa bacteriana, entre otros, se realizan inicialmente entre compañeros de clase para lograr un primer acercamiento real a la situación que posteriormente durante el transcurso y avance de la carrera, realizarán a sus pacientes. Por esta razón, se implementan los talleres en clase con el fin de lograr un aprendizaje significativo que mediante la implementación práctica de los conceptos, permita a los estudiantes la aproximación objetiva de los nuevos contenidos.
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